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什么样老师最受学生欢迎(转)  

2014-08-09 10:58:51|  分类: 教育杂谈 |  标签: |举报 |字号 订阅

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什么样老师最受学生欢迎(转) - 顺其自然 - 顺其自然
 
你心目中最理想的教师是什么样的?美国一项调查显示,最受欢迎的老师是理解他们的老师、有幽默感的老师、使学习变得有趣,给人带来愉悦的老师。而熟知课题和解说细致则是排在最后。这项不仅适合于老师,也适用于家长的问卷调查,给我们什么启发?孩子们又对老师提出了哪些建议?

什么样的老师才最受学生欢迎?

凯瑟尼尔森以及科利曾对6到16岁的天赋班的学生做过一个“你心目中最理想的老师(或个人)”的调查,结果发现:

如下的项目被选择的次数达到50%

理解他们的老师

有幽默感的老师

能使学习变得有趣的老师

能给人带来愉快的老师

如下的项目被选择的次数达到30%

尊重并支持他们的老师

智慧的老师

耐心的老师

严格要求的老师

灵活、不死板的老师

如下的项目偶尔被选择(次数在5%到10%之间)

熟知课题的老师

解说细致的老师

娴熟驾驭小组活动的老师

应该强调的是,这个调查不仅适用于老师,而且适用于“家长”等社会角色,包括学校的其他人员(如校长,心理辅导员等)、家长、社区活动的组织者(童子军的领导,球队的教练等)、邻里的长辈,等等与家庭教育、社会教育有关的人员。

孩子评价老师时,不看你是否“才高八斗”,而看你的人格魅力

孩子在评价老师(或个人)时,往往并不首先看你是否“才高八斗”或“学富五车”,而是看你的人格魅力和教育理念。

因此,当我们用上述调查的结果去检验老师时,我们就可以理解:为什么学生对有的老师佩服得五体投地?为什么有的老师在孩子眼里是个误人子弟的庸“师”?

上面的调查,是研究人员列出选项,让孩子们被动选择的。如果让活力四射的天赋班的孩子们自己给心目中理想的老师写上几条,他们会弄出什么东西来呢?根据《今天的天赋儿童》里的资料,有人曾收集了天赋孩子对老师的意见和建议。试列几条与读者分享:

“一般的老师只教我们东西,天赋班的老师教我们去想东西。”

“我们需要老师去帮助我们,而不是纠缠我们。”

“对老师来说,知道我们需要‘什么’并不难,难的是‘怎么’帮助我们去获得我们需要的东西。”

我觉得,这些天赋孩子的意见和建议,还是有些思想、有些深度的。

好老师是教给学生知识,还是教学生如何去反思知识

“一般的老师只教我们东西,天赋班的老师教我们去想东西”这一条,虽然讲的是美国一般教学和天赋教学的区别,但这恰恰反映的是中美教育的区别。

“只教我们东西”是把学生当作被动的装知识的容器,甚至把孩子当鸭来“填”;“教我们去想东西”是把孩子当成有思想的个体,把孩子培养成为有独立思考能力的思想者。

这也是“学多悟少”和“学少悟多”的区隔。在国内读书,一节课下来,最少也能记他几页纸,什么大“一”、小“一”、带正反括弧的“一”、只带反括弧的“一”、阿拉伯的“1”……没完没了。但这些“一”呀“二”呀后面的东西,充其量是别人的二手货,甚至是老师从别人那里转手来的三手货、四手货。看来是“学”了很多东西,可惜就是没有自己的东西,这叫“授人以鱼”。而“教我们去想东西”则是“授人以渔”。

培养思考的能力,才有“悟”的可能,才有取之不尽的鲜活源头。在国内读书,几乎都忙于做笔录、当“复印机”,根本没有思考的缝隙;在美国读书,思考的时间往往比做笔记的时间多得多。奇怪的是,美国老师教你的东西似乎并不多,但自己“悟”的东西却源源不断地涌出来。比如说,你要我指出来,在我的教育思想中,有哪些是我老师的东西?追根索源,看得出衍变痕迹的不多,更多的是自己“悟”出来的东西。现在想起来,还真要感谢那些“教我们去想东西”的“授人以渔”的老师。

国内考试,往往考“老师说了什么”;在美国考试,往往考“你想些什么”。因此,在国内读书不得不忙于做笔记,在美国读书不得不忙于想东西。

家长以为自己是在帮助孩子,实则是不休不止的“纠缠”

孩子说:“我们需要老师去帮助我们,而不是纠缠我们。”国内许多家长分不清什么是“帮助”?什么是“纠缠”?常常以为自己在做的是“无微不至的帮助”,实则是货真价实的“纠缠不清”。

有一次,我的儿子矿矿主动提出来要我和他去打网球,让我“帮助”他练发球。儿子上高中以后,随着年龄增大,父子俩一起搞活动的机会越来越少,不是嫌你的穿戴有问题,就是嫌你的言行举止不适当,尽量地避免与父母出现在同一场合。这次由儿子主动提出来,我自然是受宠若惊。到了球场,慢慢地我又忘乎所以,对他的发球成功率低指东道西。我虽然不会打网球,但我会打乒乓球。于是,我就从乒乓球的角度去指导他练习发网球……后来,儿子挑了几次我不在家的机会,邀请他妈妈去陪他练发球。即使他妈妈戴那顶他最难容忍的网球帽也在所不惜。原来,儿子只需要一个人在对面接他的发球,甚至是在帮他捡球。

孩子需要的是点到为止的“帮助”,而不是喋喋不休地“纠缠”不清。但是,什么是点到为止的“帮助”?什么是喋喋不休地“纠缠”不清?做家长的往往分不清。

你真的知道需要什么吗,知道如何帮助孩子去满足他的需要吗?

最后一个问题,“对老师来说,知道我们需要‘什么’并不难,难的是‘怎么’帮助我们去获得我们需要的东西。”这里至少涉及四个层次的老师或家长:一是根本就不知道孩子需要“什么”,也就更谈不上“怎么”帮助孩子去达到目的。

二是自以为知道孩子需要“什么”,但所谓的“知道”并不正确。比如说,以为孩子需要的是开发智力,而不是培养创造力。于是,把孩子培养成高分低能的考试机器。

三是正确地了解孩子需要“什么”,但不知道“怎么”帮助孩子去达到目标。例如,知道需要培养孩子以创造力为核心的各种能力,但不知“怎么”去培养?

四是既能正确地了解孩子需要“什么”,又知道“怎么”去帮助孩子达到目的。

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